以学科实践提升语文素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程应引导学生通过积极的语言实践,培养语言文字运用能力。在小学语文学习中,学生对方法规律的掌握多是在读写实践中自己体会和感悟到的,从某种意义上讲,语言实践经验的积累比方法规律的指导更重要。因此,西安高新第一小学从教学实际问题出发,以实践为重,强化表达实践、读书实践和书写实践,以“一步三化”学科实践为统领,整合听说读写学习模块,推行学科实践活动导向教学,通过一体化设计、渐进式贯通和融合性推进,对语文学科教学进行系统化育人实践探索,形成了序列化“一步三化”语文教学模式,实现了小学语文实践育人的落地生根和开花结果。

所谓“一步三化”,即作文早起步、书写规范化、阅读海量化、课堂生本化。该体系遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以识字写字、阅读鉴赏、表达交流、习作训练等语文实践为主线,打通小学全学段进行序列化顶层设计,形成培养学生语文学科核心素养的基本路径,解决了语文教学“教有所依、径有保障、学有激励、评有标准”的现实问题,强化了学科育人的整体性功能和系统性功能。作为一个有机整体,“一步三化”四个模块既相对独立又相辅相成,共同指向语文学科核心素养,成为培养学生语文核心素养的抓手与载体。

作文早起步专注思维与表达,以习作能力培养为主线,从一年级进行作文训练,科学统筹96个习作训练点,构建了梯度合理、衔接紧密、标准清晰、循序渐进的小学全学段序列化作文教学新体系。其创新主要体现在以下三个方面。

一是针对作文训练无序问题,形成科学有序的小学生习作训练体系,出版系列“小学作文序列化训练”校本教学读本,编撰完成“网络环境下作文早起步小学作文序列化训练”学生用书。

二是针对作文难教、学生难写、家长难帮的问题,形成序列化校本课程,构建序列化作文训练体系,总结出“教师指导—学生打写—上传共享—多元互评—修改提升”的“五步走”模式和信息技术“七步训练法”,使作文教学有准绳、提高有保障。

三是以技术赋能实现信息技术与学科教学深度融合。借助电脑提高打写速度,开发微课丰富学习资源,开设直播开放课堂,利用网络多元评价,全方位、多领域、立体化赋能学科教学,大幅度、普遍性提高学习效率和育人成效。

书写规范化目的在于培养态度与习惯,学校建立了小学全学段规范书写评价标准,研发“线上+线下”写字双师指导课,引导学生在规范书写中涵养品格,弘扬中华优秀传统文化。

学校编撰了“兰亭之路规范书写学生用书”校本教学读本,开发全新识字、写字课型,制定校本化规范书写等级评定大纲,构建“班级—年级—校级”三级评价体系,录制微课,突破习字难点,强化指导效果;搭建“兰亭小讲堂”网络教学平台,丰富线上课程资源;成立社团,为学生搭建平台施展才华,让教育效果显性化。

阅读海量化侧重积累与积淀,学校从系统性、综合性、实践性三个层面,建构了完善的小学课外阅读体系,既为习作厚积蓄能,又让学生在文化积淀中增强文化自信。

学校探索出“阅读导读”“阅读推进”“阅读分享”三阶指导方法。学生自主组建“小书虫”阅读社团,自主制定章程、设计团徽、策划活动。学校开展以“阅读”为主线的系列活动,以线上线下、课内课外、家校社相结合的多种形式,全方位提升阅读素养。

学校坚持课堂生本化,以学生发展为核心,探索出“前置学习,自主探究—小组合作,相互交流—全班汇报,共同分享—多元评价,总结提升”的生本模式,课堂教学由教师中心转向学生中心,由学科知识转向学科素养,由知识讲解转向问题驱动,促使学生自主成长,有效提升综合素养和学习能力,为终身发展奠基。

学校编写课堂生本化读本,提炼了6种生本训练方法——小组合作交流、小老师上讲台、思维导图运用、课堂辩论场、戏剧表演秀、特色活动舞台,探索出8种生本课型模式——识字写字课、课内阅读指导课、整本书阅读课、综合实践课、习作指导课、口语交际课、古诗课、自创小说品鉴课,构建起口语表达训练体系——课前五分钟演讲、嫩芽演说课程、小作家大讲堂活动,为每名学生提供语言实践机会。

为了让“一步三化”教学体系实实在在落到课堂,取得良好的教学效果,学校采取了如下措施。

让教师教有所依。学校基于影响学生发展的四个关键点“态度与习惯、积累与积淀、思维与表达、能力与素养”,依托统编版教材,紧扣课程标准,编写了涵盖能力点提炼、训练方法、评价标准、活动范例、典型课例五大板块内容的序列化教学读本,将实践经验、研究成果、方法步骤等固化成可视化教学资源,让教师教学有据可依、有序可循。

让学生学有激励。学校组织开展多样化活动,如现场作文大赛、“明星小作家”评比、“高产作家”表彰、自创作品售卖等活动,充分调动学生写作兴趣,激发学生创作潜能,为学生自我发展、自我实现提供动力。学校开展亲子共写、百词听写、“小金笔”争章、规范书写大赛、“兰亭之路”考级等活动,让汉字文化根植于心、外显于形。此外,图书漂流、故事妈妈进课堂、阅读一家亲等活动拓展学生的阅读面,提升阅读品质。学校还创办小作家协会、青荷文学社、小鱼诗社、蒲公英诗社、小书虫社团、嫩芽演说社等学生社团,让学生们在丰富的社团活动中同长共进。

让发展评有标准。学校充分发挥评价导向作用,激发学生主体意识,促进学生主动发展。“作文早起步”采取自评、同伴评、小组评、家长评、教师评等多元评价方式,使学生在评价中提升写作水平;“书写规范化”制定书写等级评定大纲,促进学生书写能力提升;“阅读海量化”以两结合、四维度为测评要点,从阅读数量、阅读质量、阅读综合能力三个方面进行综合评价;“课堂生本化”构建班级、年级、校级三级评价体系,坚持形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,师评、自评与互评相结合,尊重学生个体差异,促进学生书写水平的提升。

“一步三化”语文教学体系的应用提升了学生语言运用及思维能力,学生课堂活跃度和自主学习能力显著提升,独立思考和实践能力全面增强。2017年至今,全国40余所学校借鉴应用该教学模式,有效促进了师生全面发展,改善了教育教学生态。

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